Lev Semenovich Vygotsky, nasceu 1896, na cidade de Orsha,em uma prospera família judaica.
Em 1917 formou-se em Direito pela Universidade de Moscou. Dois anos mais tarde, contraiu de se irmão mais novo, tuberculose.
No ano de 1924, foi convidado por Kornilov para trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou. Neste mesmo ano, casou com Rosa Smekhova, com quem teve duas filhas.
Um ano mais tarde, em 1925, escreveu Psicologia da Arte, que só foi publicado em 65. No dia 11 de junho de 1934, com 37 anos, morreu de tuberculose.
A Formação Social da Mente
Lev Semenovich Vygotsky
Capitulo 7
O PAPEL DO BRINQUEDO NO DESENVOLVIMENTO
Segundo Vygotsky, o brinquedo nem sempre é prazeroso para a criança por duas razões: O simples "chupar dedo" ou "enrolar cabelo" lhe dariam muito mais prazer do que o próprio brinquedo, e mesmo que essas atitudes não as satisfaçam completamente, há outras razões em que as brincadeiras nem sempre são satisfatórias.
As crianças do primeiro setênio (até 7 anos),só sentem prazer em situações que as favorecem,os jogos esportivos são acompanhados de desprazer porque as vezes os resultados não são favoráveis pela perda de uns e ganho de outros.Portanto os jogos cooperativos são mais indicados nessa fase pois não há vencedores e todos aprendem com a socialização.
Na idade pré-escolar surge na criança desejos e vontades, tais desejos que se satisfaçam rapidamente, pois nesta fase não sabem ainda esperar e a ansiedade toma conta de todas as suas vontades.Para resolver esses impasses entre desejo e realização,a criança vive um mundo de imaginação onde suas vontades são realizadas.Esse mundo é o brincar,e o brinquedo seu instrumento,pois a criança muito pequena quando quer algo quer imediatamente e quando contrariada se irrita facilmente mas pode ser distraída e seus desejos contidos no brinquedo.
Já as crianças em fase pré-escolar seus anseios e desejos não podem ser satisfeitos tão imediatamente. No entanto torna-se claro que um simples “chupar dedo” não satisfaça, e essa insatisfação a levará ao brinquedo. Estabelecemos normas para brincá-lo como forma de distinguir atividades, notaremos que numa oportunidade a criança cria sua própria situação imaginária e tais situações já contem suas próprias regras de comportamento, embora não sejam regras formais.
As brincadeiras que usam situações imaginárias são primordiais para seu amadurecimento e aprendizado por estimular a criatividade tornando a criança um individuo seguro capaz de problematizar e achar soluções para sua vida como um todo.
AÇÃO E SIGNIFICADO NO BRINQUEDO
De acordo com o autor, o brinquedo exerce um domínio muito grande em relação ao desenvolvimento e aprendizagem da criança.
É possível observamos que, de fato os brinquedos e os jogos têm um papel fundamental na vida da criança, uma vez que esta solta sua imaginação e se coloca diante de situações.
A teoria de Vygotsky está fundamentada na Zona de Desenvolvimento Proximal, ou seja, para o autor, a criança poderá desenvolver mais atividades com a ajuda dos brinquedos, pois ela incentiva a sua imaginação, e se a criança não tiver esse auxílio, o seu desempenho será debilitado.
As crianças muito pequenas não têm a capacidade de separar o objeto que elas enxergam de seu significado. Para ratificar que tal conceito é válido, faremos a seguinte colocação: Se pedirmos para uma criança de 2 anos repetir a seguinte frase “ O garoto está comendo maçã”, quando na verdade o garoto está comendo laranja, a criança falará “O garoto está comendo laranja”, ou seja, ela não consegue contradizer sua percepção visual. Entretanto, à medida que está criança for amadurecendo, o brinquedo em si, vai perdendo a sua força, ou seja, ela começa a agir com certa independência em relação ao que vê.
O pensamento de uma criança em idade pré- escolar não está em comunhão com sua percepção visual, e, sua ação vem de sua idéia, e não pelo objeto propriamente dito.
Segundo o autor, para que a criança venha a ter tal percepção, ela passa por uma transformação extremamente penosa, pois é muito difícil para ela separar o significado da palavra, do objeto em si.
Podemos entender a teoria de Vygotsky da seguinte forma, para um adulto, uma pedra, pode “representar” um pão, entretanto, para uma criança não, pois ela não consegue se imaginar comendo uma pedra. Agora, ela conseguiria perfeitamente imaginar uma caixa de papelão como sendo um trenzinho, visto que ela se imaginaria dentro desta caixa brincando de trenzinho.
SEPARANDO AÇÃO E SIGNIFICADO
Ao Brincar a criança realiza seus desejos vivendo a experiência da brincadeira, realizando assim, com suas mãos ações semi conscientes do real, pois as ações internas e externas não separam-se, a imaginação vontade, a interpretação são processos internos e conduzidos por ações externas.
Agindo com o significado das “coisas” ela desenvolve o pensamento abstrato.
Agindo com o significado das ações, desenvolve a vontade e a capacidade de fazer escolhas conscientes.
O brinquedo tem a função de criar uma nova relação entre o campo do significado e o campo do conhecimento visual, entre situações no pensamento e situações reais, ao pensar ele realiza.
“[...] é no brinquedo que a criança aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invés de uma esfera visual externa, dependendo das motivações e tendências internas, e não dos incentivos fornecidos pelos objetos externos”. Vygotsky (1991, p.126)
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
VYGOTSKY, L.. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2003.p.121 a 133.
Alexandra
Ana Dolores da Conceição
Cláudia Nunes
Denise Costa
Helen Borges
Márcia
Rosa Maria
Rose Nascimento
