Seminário Jean Piaget
Organização:
Ivanilde
Maria Adenilde
Marta Maria
Roberta Cristina
Silmara
Vania
Teresa
Disciplina: Filosofia
Prof º Adriano Soler
Local: Faculdade Don Domenico
Data: 27/05/2011
1. Introdução:
1.2 Quem foi Jean Piaget?
Um dos mais importantes pesquisadores de educação e pedagogia, Jean Piaget nasceu na cidade de Neuchâtel (Suíça) em 9/08/1896 e morreu em 17/9/1980. Especializou-se em psicologia evolutiva e também no estudo de epistemologia genética. Seus estudos sobre pedagogia revolucionaram a educação, pois derrubou várias visões e teorias tradicionais relacionadas à aprendizagem.
PequisasPiaget fez pesquisas sobre as características do pensamento infantil com crianças francesas e também com deficientes mentais. No ano de 1921 escreveu suas primeiras teorias pedagógicas. Foi diretor do Instituto Jean-JacquesRousseau na Suíça e lecionou psicologia infantil na Universidade de Genebra.
Idéias
As idéias de Piaget estão presentes em diversos colégios do mundo todo. Suas teorias buscam implantar nos espaços de aprendizagem uma metodologia inovadora que busca formar cidadãos criativos e críticos. De acordo com suas teorias, o professor não deve apenas ensinar, mas sim e antes de tudo, orientar os educandos no caminho da aprendizagem autônoma.
As idéias de Piaget estão presentes em diversos colégios do mundo todo. Suas teorias buscam implantar nos espaços de aprendizagem uma metodologia inovadora que busca formar cidadãos criativos e críticos. De acordo com suas teorias, o professor não deve apenas ensinar, mas sim e antes de tudo, orientar os educandos no caminho da aprendizagem autônoma.
Principais livros de Piaget :
A Linguagem e o Pensamento na Criança (1923)- O Juízo e o Raciocínio na Criança (1924).
Frases de Piaget
"O principal objetivo da educação é criar indivíduos capazes de fazer coisas novas e não simplesmente repetir o que as outras gerações fizeram."
TEORIA DE PIAGET
Vem de Piaget a idéia de que o aprendizado é construido pelo aluno e é a sua teoria da Epistemologia Genética que dá início ao construtivismo.
Epistemologia genética:É o estudo dos mecanismos do aumento do conhecimento.
Construtivismo:Metodo pelo qual a criança constrói o saber através da experiência.
1.3 FUNÇÃO DO PROFESSOR SEGUNDO A TEORIA DE JEAN PIAGET
Mediar o conhecimento provocando a atividade e estimulando a procura do mesmo.
2 EDUCAR
É adaptar o indivíduo ao meio socio ambiente,utilizando as tendências próprias da infãncia,como também as atividades espontâneas inerentes ao desevolvimeto mental.
2.1DIFERÊNÇAS ENTRE A EDUCAÇÃO MODERNA E A EDUCAÇÃO TRADICIONAL:
___A educação tradicional impõe o conhecimento ao aluno fazendo-o trabalhar,enquanto a educação moderna utiliza a atividade real e o trabalho espontâneo,tendo como base a necessidade e o interesse da criança.
___Para a aprendizagem tradicional,a criança é capaz de agir sem motivo,de aprender apenas porque lhe é exigido que aprenda,no entanto, nao ensino moderno elas precisam sentir necessidade de aprender e ser estimulada por móveis autonomos,pois só asisim dará pleno rendimento.
3 INFÂNCIA
Período de adaptação (equilíbrio) progressiva da criança ao meio físico e social por meio da assimilação(adaptação do mundo exterior ao eu) e acomodação(adaptação do eu ao mundo eterior)gerando uma interação ente sujeito e objeto, de acordo com evolução biológica e psicológica de cada indivíduo
Período de adaptação (equilíbrio) progressiva da criança ao meio físico e social por meio da assimilação(adaptação do mundo exterior ao eu) e acomodação(adaptação do eu ao mundo eterior)gerando uma interação ente sujeito e objeto, de acordo com evolução biológica e psicológica de cada indivíduo
O jogo
São assimilações do real as atividades próprias, constituindo então um exercício preparatorio útil ao desenvolvimento físico por desenvolver na criança,a percepção,a inteligência,tendência a experiência instintos sociais.
CLASSIFICAÇÃO DOS JOGOS
____JOGOS SENSÓRIO MOTORES:São aqueles em que a criança observa e procura aprender o que vê,como,balançar,sacudir esfregar,bater palmas,etc.Geralmente realizados através das brincadeiras.
____JOGOS DE SIMBOLISMO:São aqueles onde a criança adapta o seu eu ao mundo real, desenvolvendo o pensamento racional e individual por meio de situações concretas.
Provas operatórias: | |||
A intenção desta sessão é mostrar as provas e suas modificações para aqueles que estão iniciando na psicopedagogia. Não nos cabe aqui detalhar como a prova é aplicada, devendo o estudante buscar em livros como os de Jorge Visca ou Piaget o procedimento para aplicação das mesmas. | |||
| 1. PROVAS DE CONSERVAÇÃO: | |||
1.1. Conservação da quantidade de matéria | |||
Materiais: - 2 massas de modelar de cores diferentes cada uma, cujo tamanho possa fazer 2 bolas de aproximadamente 4 cm de diâmetro. Obs.: É interessante que escolha cores correspondentes a substâncias comestíveis. | Igualdade inicial:  | Modificação do elemento experimental (achatamento)  | |
Modificação do elemento experimental (alargamento)  | Modificação do elemento experimental (partição)  | ||
1.2. Conservação de quantidade de líquidos | |||
Materiais: - 2 vasos iguais A1 e A2 - 1 vaso mais fino e alto B - 1 vaso mais largo e baixo C - 4 vasinhos iguais D1, D2, D3, D4 - 2 copos contendo líquidos de cores diferentes |  | Igualdade inicial:  | |
Primeira modificação:  | Segunda modificação  | Terceira modificação :  | |
1.3. Conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos | |||
Materiais: - 10 fichas vermelhas - 10 fichas azuis cada um com 2 cm de diâmetro | Igualdade inicial:  | Correspondência termo a termo:  | |
Primeira modificação espacial:  | Segunda modificação espacial:  | Terceira modificação espacial:  | |
1.4. Conservação de superfície | |||
Materiais: - 2 folhas de cartolina verde ou papel E.V.A. (20x25) - 12 quadrados de cartolina ou E.V.A. na cor vermelha com cerca de 4 cm de lado - 1 vaquinha | Igualdade inicial:  | Perguntas iniciais  | |
Perguntas iniciais  | Retorno empírico  | Primeira modificação espacial:  | |
Segunda modificação espacial  | Outra modificação espacial sugerida  | Terceira modificação espacial  | |
1.5. Conservação de volume | |||
Materiais: - 2 vasos iguais - 2 massas de modelar de cores diferentes - 2 copos contendo líquidos de cores diferentes | Igualdade inicial:   | Modificação do elemento experimental (achatamento)  | |
Modificação do elemento experimental (alargamento)  | Modificação do elemento experimental (partição)  | ||
1.6. Conservação de peso | |||
Materiais: - 2 massas de modelar de cores diferentes cada uma, cujo tamanho possa fazer 2 bolas de aproximadamente 4 cm de diâmetro. - 1 balança com dois pratos cuja leitura seja pela posição dos braços. | Igualdade inicial:  | Modificação do elemento experimental (alargamento)  | |
Modificação do elemento experimental (achatamento)  | Modificação do elemento experimental (partição)  | ||
1.7 Conservação de comprimento | |||
Materiais: - 1 corrente ou barbante de aproximadamente 10 cm - 1 corrente ou barbante de aproximadamente 15 cm | Apresentação das correntes. Perguntas iniciais  | Primeira situação  | |
Segunda situação  | |||
| 2. PROVAS DE CLASSIFICAÇÃO: | |||
2.1. Mudança de critério - Dicotomia | |||
Materiais: - 5 círculos vermelhos de 2,5 cm de diâmetro. - 5 círculos azuis de 2,5 cm de diâmetro. - 5 círculos vermelhos de 5 cm de diâmetro. - 5 círculos azuis de 5 cm de diâmetro. - 5 quadrados vermelhos de 2,5 cm de lado. - 5 quadrados azuis de 2,5 cm de lado. - 5 quadrados vermelhos de 5 cm de lado. - 5 quadrados azuis de 5 cm de lado. - 2 caixas planas de mais ou menos 4 a 5 cm de altura e uns 12 cm de lado. | Material  | Classificação por cores sem caixa  | |
Classificação por cores usando a caixa  | Classificação por formas usando a caixa  | Classificação por tamanho usando a caixa  | |
2.2. Quantificação de Inclusão de classes | |||
Materiais: Com flores: - 10 margaridas - 3 rosas vermelhas Com animais - 10 coelhos ou outra espécie - 3 camelos ou outra espécie Pode-se fazer também com: - 10 carros - 3 ônibus |  |  | |
2.3. Intersecção de classes | |||
Materiais: - 5 círculos azuis de 2,5 cm de diâmetro - 5 círculos vermelhos também de 2,5 cm de diâmetro - 5 quadrados vermelhos de 2,5 cm de lado - 1 folha de cartolina ou papel E.V.A. com dois círculos em intersecção, sendo que um preto e outro amarelo. Obs.: os 5 círculos devem poder entrar na intersecção. |  | ||
3. SERIAÇÃO | |||
3.1. Seriação de palitos | |||
Materiais: - 10 palitos com aproximadamente 1 cm de largura com uma diferença de 0,6 mm de altura entre um e outro, sendo que o primeiro tem aproximadamente 11,5 cm. |  |  | |
4. PROVAS OPERATÓRIAS PARA O PENSAMENTO FORMAL | |||
4.1. Combinação de fichas | |||
Materiais: - 6 fichas de diferentes cores com 2,5 cm de diâmetro cada uma. |  | ||
4.1. Permutação de fichas | |||
Materiais: - 4 fichas de diferentes cores com 2,5 cm de diâmetro cada uma. | |||
4.2. Predição | |||
Materiais: - 17 fichas verdes - 10 fichas amarelas - 6 fichas lilases - 1 ficha branca - 1 saco de pano |  | ||
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A inteligência
Para a psicologia clássica, a inteligência era concebida seja como uma faculdade dada de uma vez por todas e suscetível de conhecer o real, seja como um sistema de associações mecanicamente adquiridas sob a pressão das coisas. O estudo do aparecimento da inteligência no decorrer do primeiro ano parece indicar que o funcionamento intelectual não procede nem por tateamento nem por uma estruturação que implica ao mesmo tempo em formas elaboradas . Assim concebida, a inteligência infantil não poderia ser tratada, muito menos que a inteligência adulta, por métodos pedagógicos de pura receptividade.
Quando a escola ativa exige que o esforço do aluno venha dele mesmo sem ser imposto, e que sua inteligência trabalhe sem receber conhecimentos ja todos preparados de fora, ela pede simplesmente que seja respeitadas as leis de toda inteligência.
A educação tradicional sempre tratou a criança como um pequeno adulto, um ser que pensa e raciocina como nós mas desprovido simplesmente de conhecimentos e de experiências. Nesse caso, a criança seria um adulto ignorante pois a tarefa do educador não era formar o pensamento,mas sim equipá-lo.
Mas é importante ressaltar que a escola moderna deve respeitar o pensamento da criança e deixá-la desenvolver seu trabalho para assim desenvolver também seu raciocínio e suas habilidades como mostra o exemplo a seguir retirado de uma escola piagetiana:
Lógica do adulto, lógica da criança.
Piaget desenvolveu diversos campos de estudo científico: a psicologia do desenvolvimento, a teoria cognitiva e o que veio a ser chamado de epistemologia genética.
A essesncia do trabalho de Piaget ensina que ao observarmos cuidadosamente a maneira com que o conhecimento se desenvolve nas crianças, podemos entender melhor a natureza do conhecimento humano. Piaget formulou sua teoria de que o conhecimento evolui progressivamente por meio de estrutura de raciocínio que substituem umas as outras através de estágios. Isto significa que a lógica e formas de pensar de uma criança são completamente diferentes da lógica dos adultos. Ele acredita que há uma diferença qualitativa na inteligência das crianças em comparação com as crianças maiores.
Em seu trabalho, Piaget identifica os quatro estágios de evolução mental da criança.
São eles: Sensório motor, que vai do nascimento até o 18º mes. A criança na fase inicial adquiri o conhecimento por meio de suas próprias ações que são controladas por informações sensoriais imediatas.
Pré operatório, que vai do 18º mes aos 8 anos, a criança busca adquirir a habilidade verbal. Nesse estágio, ja consegue nomear objetos e raciocinar intuitivamente, mas ainda não consegue coordenar operações fundamentais.
Operatório concreto que vai dos 8 aos 12 anos de vida, a criança começa a lidar com conceitos abstratos como os números e relacionamentos.
Operatório formal desenvolvido a partir dos 12 anos,a criança inicia sua transição para o modo adulto de pensar.
Em seus estudos sobre crianças Jean Piaget descobriu que elas não raciocinam como os adultos. Esta descoberta o levou a recomendar aos adultos que adotassem uma abordagem educacional diferente de lidar com as crianças. Ele modificou a teoria pedagógica tradicional que, até então, afirmava que a mente de uma criança era vazia , esperando ser preenchida pelo conhecimento.
Os estágios do desenvolvimento infantil.
A evolução do ser humano passa por um processo de desenvolvimento físico e mental, transformando nossa vida em ciclos, desde a fase da criança num ser adulto. Para entender melhor como funciona esse processo, precisamos compreender um mecanismo simples: o desenvolvimento do espírito.
Nosso ciclo de vida inicia-se através da infância e termina na fase adulta,suponhamos que toda essa evolução do ser se reflita em um pensamento individual, bem como o nosso desenvolvimento, seja comparável a uma embriologia regulada hereditariamente; as conseqüências disso seriam incalculáveis para a educação: o professor sofreria um desgaste desnecessário uma vez que ele remetesse em acelerar o processo de desenvolvimento de seus alunos, seria mais viável encontrar os conhecimentos específicos a cada estágio e apresentá-los de maneira assimilável para a estrutura mental do nível considerado.
Cada ser compreende o seu estado físico e mental ao longo das fases da vida, a criança, por exemplo, começa a andar e a compreender as coisas no momento certo. Entretanto, esse mecanismo poderia ser adiantado, uma vez que sua estrutura ofereça condições.
Embora, é de se pensar que o desenvolvimento da razão não dependa unicamente da experiência do indivíduo e das influências do meio físico e social, a escola poderia muito bem servir de ponte para a aceleração dos conhecimentos estruturais e físicos da criança ja para a fase adulta. A vida escolar influencia de forma sistemática o crescimento psíquico e, por seguinte remete ao afastamento as interpretações muito aventureiras.
O desenvolvimento intelectual da criança por sua vez foi concebido como conseqüência da experiência Segunda Mrs. Isaacs, digna herdeira a este respeito do empirismo inglês a estrutura mental da realidade - a criança é impelida por suas próprias tendências a organizar sem cessar experiências e a guardar seus resultados em vista de suas tentativas anteriores.
É de se levar em consideração todos os estudos realizados a fim de detectar o melhor método de desenvolvimento da criança. As escolas que obtiveram exito com maior durabilidade ainda demonstram dúvidas quanto ao ponto de partida da escola ativa de amanhã, elas apostam na doutrina do justo meio, dando lugar de um lado à maturação estrutural e de outro às influencias da experiência e do meio social e físico.
Isso tudo difere a escola tradicional, que não acredita na existência do primeiro desses fatores, identificando desde o início a criança ao adulto, esses métodos consideram os estágios de desenvolvimento, mas, ao contrário das teorias baseadas na noção de uma maturação puramente hereditária, acreditam na possibilidade de agir sobre essa evolução.
O valor dos estágios em pedagogia.
Cada criança tem uma reação diferente a um determinado assunto. Desde o seu nascimento até a idade adulta ela vai criando várias concepções adequando e adaptando os seus aprendizados de acordo com o seu ambiente familiar e escolar onde todo esse processo é chamado de maturação do indivíduo.
As crianças passam de um nível de conhecimento simples a outro mais complexo.
Para a pedagogia, não existe nada mais frustrante do que um aluno não participativo. Ele precisa estar sempre ativo e ampliando seus conhecimentos, pois a vida social tem que ter sempre uma compreensão mútua partindo da construção da sua personalidade.Para Jean Piaget, o indivíduo precisa estar em constante processo de aprendizagem mesmo que em alguns momentos alguma situação o desmotive, ele tem que fazer um esforço tremendo e superar os obstáculos tendo que estar sempre envolvido socialmente onde, a partir do momento em que se forma um grupo, um deve estar ajudando o outro.
Os efeitos do egocentrismo inicial.
O egocentrismo manifesta-se, primeiramente com seus efeitos, nos primeiros estágios da infância. Nas crianças entre 3 e 8 anos, distinguiu-se um comportamento comum de individualização e independência. Elas não conseguem interagir entre o grupo, cada um é por si.
Numa brincadeira coletiva, cada criança aplica regras à sua maneira, não aceitando perder e todos ganham ao mesmo tempo. A criança acha que o mundo funciona e existe em função dela, sua percepção de universo e limitada, e acaba fazendo de tudo para chamar a atenção. Nessa primeira fase, a maior dificuldade dessas crianças é no que se diz respeito à interação com grupos maiores ( com mais de 5 pessoas), buscam ao contrário, o convívio com grupinhos menores ( 2 a 3 pessoas).
Portanto, ao passo que a criança cresce, acaba desenvolvendo uma capacidade maior de integração e de relacionamento: adquire mais facilmente ao trabalhar em grupo, dividir tarefas e respeitar o próximo.
Os processos de socialização.
A criança continua com o comportamento egocêntrico na medida em que não esta a realidade social à sua volta. É como se ela fosse um peixe fora d'água e surge então, um grande desafio para pais e educadores: o processo da socialização
A socialização é o processo de inserção do indivíduo num meio e sua capacidade de se relacionar com outras pessoas semelhantes ( crianças). A escola tem fundamental importância nessa etapa pois pode oferecer ao aluno o incentivo do professor e a colaboração das próprias crianças. Nesse sentido, a relação entre a criança e o adulto caracteriza-se como uma mistura de medo e de afeição: o respeito que resulta na obediência e no cumprimento de ordens por parte da criança.
Porém, a inserção à vida social, poderá ser observada em dois aspectos: a relação entre a criança e o adulto (professor) e a relação entre a criança e os outros coleguinhas (alunos). Essas duas realidades tem igual importância no desenvolvimento da socialização, pois estimula um comportamento pré- estabelecido para o superior adulto e para o convívio com as outras crianças.
Referencias Bibliográficas
Piaget, Jean. Psicologia e Pedagogia. Tradução: Dirceu Accioly Lindoso e Rosa Maria Ribeiro da Silva. Revisão: Paulo Guimarães do Couto. 4ª ed. - Forense - Universitária, Rio de Janeiro, 1976.
Bibliografia Suplementar:
Revista Nova Escola: Grandes Pensadores, ed. especial nº 25, abril, São Paulo, 2009.
Agradecimentos
Às coordenadoras dos Colégios Jean e Petit Piaget, Ana e Meire pela colaboração para elaboração do nosso trabalho.
Aos professores Marcos Eduardo e Adriano pela paciência.
